协同发展社区治理与公共管理专业育人模式初探3000字 协同育人是啥

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协同发展社区治理与公共管理专业育人模式初探3000字

协同发展社区治理与公共管理专业育人模式初探3000字 协同发展:社区治理与专业育人模式初探 一、高校公共管理专业和社区协同发展的必要性 自1971年,德国物家赫尔曼·哈肯提出了协同的概念以后,协同理论作为系 统科学的重要分支理论,其基本观点即整个环境中的各个系统间存在着相互影响 而又相互合作的关系,如果系统缺乏与外界的交流,处于孤立或封闭状态,最终 系统的内部有序结构都将被破坏。很明显, 一方面,就地方大学的使命而言,在信息全球化的今天,大学已不再是一个 封闭的社会空间,也不再是一个独立的空间机构,作为地方高校,服务地方,为 地方经济社会发展提供人才支持、 智力支撑和动力是地方性大学的重要使命。

目前,广东省尤其是佛山市,在行政改革、社会管理等多个公共管理领域成为改 革试点的城市。在十二五规划中,佛山在社会管理领域不断创新,如智能城市建 设,村改居公共服务均等化,社区发展理事会和帮助孵化各类NGO等都走在全国 前列。这一方面的为我们培养公共管理人才提供了广阔的校府、校区合作的实践 平台;
另一方面也加大了对高素质的公共管理专业人才的要求和需求。

另一方面,从社区角度来看,随着市场经济的高速发展,单位制的解体,社 区取代单位成为社会管理和社会生活的基本单元,城镇居民对社区服务需求也随 之日趋多元化和专业化, 社区服务的对象由弱势群体扩展到了全体社区,服务 项目从单一零散的形式化服务发展成为多层次、多维度的人性化服务。社区居民 日益多样化、复杂化的需求对社区管理水平越来越高的要求,而水平的提高关键 是人才。

但是,就目前情况看,社区服务人员专业性不足,服务质量较低情况非常明 显,他们的共同特点是学历偏低、年龄偏高,虽然有较高的办事能力与丰富的办 事经验,但文字功夫水平较低,与高学历者有一定差距。虽然每年都会对社区服 务人员进行培训,但仍难以满足社区居民需求。社区如果能够用好大学这一资源, 将会产生良好的效果。

总之,社区和大学的协同发展,有助于社区的建设, 也有利于公共事业管理专业人才的培养。

二、高校公共事业管理专业和社区协同发展的制约因素 在协同发展过程中,大学与社区应加强合作,协同发展的重点在于以对方的 优势来弥补自身的劣势。但就目前来说,还存在以下问题:
1.高校社区价值取向存在差异,阻碍了合作 高校注重研究和学术价值, 忽略成果的市场价值,轻视应用研究。对科研 成果的考核主要以获得经费发表论文的数量、所获奖励级别和数量为标准。而社 区关注的焦点在于合作能否带来良好的效益或是上级领导的认可。这必然带来配 合的差异性。很多学校与社区缺乏有效的沟通结合,以至于学校不能充分开发和 利用社区内丰富的资源。

由于地域的限制,社区课程资源毕竟是有限的,面对几十个甚至上百个学生, 社区无论从场地、人员辅导都难以满足学校的实习需求. 3.高校社区合作带来了教学管理的艰巨性 社区资源的开发与利用导致教学空间的扩大,教学形式的多样化,势必对教 师提出更高要求,延伸出来的培训费,导致办学成本的增大。由于外出学习,课 堂呈开放状态,无意增大了学生的安全风险,导致对学生的管理难度加大。这些 都是在具体教学中应该加以重视的问题。

4.协同发展的合作机制尚未完全建立 在市场经济条件下 合作共赢是推动高校社区合作发展的动力和维系高校社 区合作良性运转的纽带。高校是培养社会和经济发展所需要的人才地方 ,也是 高级知识分子密集的地方 ,拥有先进仪器、良好的科研条件和资料资源。但如 何使高校与社区合作实现长效化,如何激励社区、教师的积极性仍需要进一步探 索。

三、高校公共事业管理专业和社区协同发展的途径 1.创新协同发展的环境构建 新协同发展的环境构建方面,建立健高校区合作教育激励保障机制。学校在 教学和科研管理、人事分配制度、学生学分设置、师生奖励机制等多方面采取措施,形成高校与社区合作教育价值认同和政策保障,促进高校与社区结合的可持 续发展。建立健全教师激励机制,出台文件保障到社区服务的教师工资、奖金照 旧,考虑职称、职务晋升,促进教师深入社会实践一线,在实践中发现和研究社 区和社会中存在的问题,提升教学水平的提高。建立健全学生激励机制。学校制 定鼓励本科生积极参与教师的社区横向项目,鼓励高年级学生根据社区的需要进 行上岗实训,结合社区服务和科研项目开展。

2.创新大学和社区合作的类型,探索社区共建型的实践教学模式 (1)服务学习。服务学习作为大学和社区教学层面合作的主要表现形式, 它不仅融合了服务与学习,还能将学生的知识与经验、理论与实践很好地结合起 来。社区服务活动是公共管理专业与社区共建活动的重要载体。社区服务的主要 对象是社区居民,尤其是一些特殊、困难人群。公管专业学生通过关注社区热点 问题,通过不同的形式到居民中间进行各种形式的服务,既为一些相关课程如社 区管理、社区服务提供了难得的见习机会,让学生在参与到社区服务活动中,不 断学习和反思,并在满足社区需求的同时掌握知识和技能,增加对社会的了解、 增强社会责任感同时又增强了学生在实践中解决问题的能力。

(2)建立专业课程双主讲制。建立专业课程双主讲制,学校教师和社区社 会工作师共同参与课程全过程授课。学校教师偏重理论知识传授,社区社会工作 师强化实践能力。同时,学校教师和社区社会工作师之间也可以达到相互学习的 目的。

依托教师教学发展中心,加强对学校教师、社区社会工作师的教学能力培训。

在专业课程双主讲制的基础上,高校和社区可联合开展教材编写工作,编写更适 应公共事业管理专业人才培养模式的新型教材。

(3)实行社区“顶岗实习”。公共事业管理专业的学生,通过实行社区“顶 岗实习”,可以转变观念、增强岗位意识、增强社会经验,以利做到缺什么补什 么。增强学习的动力。

本文来源:http://www.fi9.net/rudangcailiao/sixianghuibao/2019/1024/49297.html

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